COMPARTIMOS

Y

NOS DESPEDIMOS

Como última actividad de este curso de 'Prácticas educativas inclusivas para el alumnado con TEA' he elaborado un genial.ly. En el que he resumido todo las tareas realizadas a lo largo del curso, como conclusión al mismo encontrareis un corazón interactivo con el que podéis acceder al blog en el que quedan reflejado todo el material elaborado durante el curso.  

Por otro lado, voy a realizar el balance 3x1, en el cuál reflejare 3 aspectos del curso que me han gustado y 1 aspecto que debería mejorar de cara a futuras ediciones.

Aspectos positivos a destacar:

1-. La tutorización  del curso, que ha facilitado la dinamización de los foros, ha contestado muy amablemente todas las dudas planteadas y ha emitido feedback de todas las tareas realizadas de una manera cercana y agradable. Siempre nos ha motivado a continuar aprendiendo.

2-. El recurso Kit Digital, a partir del cuál he aprendido mucho, mucho pero mucho y he  podido descubrir herramientas educativas digitales muy completas para mejorar mi práctica educativa y hacer mis materiales mucho más atractivos.

3-. Las aportaciones a través de los Blogs que realizan mis compañeros y también el Symbaloo de los blogs: Otro aspecto importante son como digo todo lo que he aprendido de las aportaciones de los compañeros, que a través de los foros he ido visitando su blog en algunas actividades, para comentarlas y por otro lado el Symbaloo de accesos directos a los blogs de los/as compañeros/as que están realizando en los diferentes grupos el curso.

Aspecto negativo a destacar:

            Creo que la dinámica del curso requiere un nivel de competencia digital muy alta, y que en mi caso no era así, por lo que he necesitado dedicar mucho tiempo para ponerme al día y aprender muchas cosas y el manejo de programas, etc. que no conocía, pero creo que ha merecido la pena el esfuerzo y el tiempo invertido.

            Para finalizar, me gustaría agradecer a todos vuestra compañía en el curso y al tutor por su esfuerzo y dedicación.

¡Hasta la próxima a todos/as!

Este es el enlace de la actividad final

MAPA CONCEPTUAL

           
            En el centro en el que yo trabajo, estamos realizando un proyecto sobre las abejas en Educación Infantil, por ello he creído conveniente plantear un mapa conceptual sobre ellas, aprovechando que en esta actividad nos lo pedía y que he podido trabajar con mis alumnos.

            Sabemos que un mapa conceptual es un esquema de ideas que sirve para organizar gráfica y simplificadamente conceptos y enunciados, que queremos trabajar, a través de conectores gráficos conceptos e ideas para complementar una idea principal.

            El mapa conceptual, que he elaborado es muy visual, resume en un simple esquema todo lo que queremos que nuestros alumnos/as aprendan de forma activa.

            La estructura cognitiva de un mapa conceptual sirve para que a partir de una idea se desarrollen mas, permite vincular los nuevos conceptos a otros que ya se tienen.

            El mapa conceptual lo he realizado con la aplicación Goconq, una aplicación muy interesante y fácil de manejar.

            A continuación os dejo el enlace del mapa conceptual de LAS ABEJAS

 ADAPTAMOS

INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS

Ante esta actividad, se nos plantea una gran reflexión sobre nuestra manera de dirigimos a nuestros alumnos, y en particular a los alumnos TEA, cuando les damos instrucciones orales o escritas, cuando planteamos actividades “del libro”...

Esto nos llevará a reflexionar sobre nuestra práctica docente, analizamos si las consignas habituales del aula  son sencillas, claras, concretas y fáciles de entender o todo lo contrario, lo cual puede afectar a su aprendizaje: dificultades en la comprensión, la realización de las actividades y por tanto en su aprendizaje.

En muchas ocasiones nos encontramos con  alumnos TEA  que no consiguen los objetivos previstos en cuanto a  resolución de  problemas, la comprensión de enunciados en los ejercicios, los cuentos o la adquisición del vocabulario de una unidad.

Si nos paramos a pensar cual es la causa de éstas dificultades , comprobamos que en muchas ocasiones existe una falta de comprensión de la tarea; no es que no hayan adquirido los conocimientos necesarios para desarrollarla, sino que no entienden cómo realizarla (qué tienen que hacer, qué les pide).

Para solucionar dichas dificultades, necesitamos realizar una serie de  adaptaciones en los materiales y enunciados escritos y también a nivel oral.

Tenemos que tener siempre presente la forma en la que nos dirigiremos a ellos, debemos tener en cuenta las siguientes consignas a nivel oral:

-      Asegurar la atención

-      Cuidar la entonación y prosodia

- Utilizar frases cortas y sintácticamente correctas, sin nexos innecesarios. Adaptadas a su nivel de comprensión y producción.

-      Evitar frases en negativa

-      Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.

-      Evitar el lenguaje indirecto y el doble sentido sin explicación previa.

-      Apoyarnos en gestos para garantizar la comprensión.

-      Ejemplos y apoyos visuales que hagan tangibles conceptos abstractos.

En cuanto a la comprensión escrita de enunciados, textos y problemas, nos basamos en la “LECTURA FÁCIL”

-      Empleando un lenguaje sencillo.

-      Utilizando oraciones cortas S+V+C, y con una única idea.

-      Evitando  elementos abstractos.

-      Empleando  la voz activa y el presente de indicativo.

-      Apoyando el texto con imágenes.

A continuación veremos una presentación digital, en la que se reflejan todos estos aspectos y en los que hay varios ejemplos de actividades de Lengua y Matemáticas.

Todas las actividades han sido propuestas, antes y después de su adaptación, a los alumnos de infantil y primero de primaria. Los resultados nos dicen que mejoran la comprensión todos los alumnos y en especial los niños con dificultades a nivel de lenguaje escrito, atención, TEA...todos ellos  desarrollaron con  éxito  las actividades garantizando así su  aprendizaje.

DESTREZAS

           

      En nuestro día a día, como docentes, podemos encontrar alumnos/as, que no son capaces de seguir nuestra forma de trabajar,  para conseguir los aprendizajes que nos gustaría.

    

      Cuando nos ponemos al lado de un alumno/a que no es capaz de conseguir los objetivos planteados, tendremos que hacer una reflexión y pensando en estos alumnos/as, deberemos modificar nuestra forma de trabajar.

      

      Si tenemos en frente un alumno con TEA, el primer paso que deberíamos hacer, es conocer que destrezas tiene más o menos conseguidas o desarrolladas para en un segundo momento elegir y trabajar aquellas destrezas que queremos reforzar positivamente siempre.

      Las destrezas a mejorar, pasan por adaptar o cambiar aspectos en los cuatro niveles siguientes:

-          Hábitos Comunicativos

-          Habilidades Sociales

-          Organización del aula y el centro

-          Participación

En todo momento, estaremos en contacto directo con la familia, y entre todos trabajaremos cada una de las destrezas de la forma mejor en cada lugar, o ámbito.

A continuación veréis un enlace donde he elaborado un prezi con todos estos aspectos.

Debate

-          En el artículo “Una escuela para Juan”, parte de la cuestión siguiente:

                ¿Tiene que ir a un centro ordinario o específico?

                               Para mí, creo que lo importante, más que al tipo de centro al que va es que tipo de respuesta educativa damos a nuestros alumnos, (a todos en general y a cada uno en particular, sea Juan, o sea cualquier otro niño).

Lo importante es dar al alumno el tipo de educación que necesita, valores, capacidad de resolver conflictos, enseñarle a ser una persona activa, aportarle al alumno todos los apoyos necesarios en aquellas áreas curriculares que lo necesite.

Creo que es vital un cambio en nuestra forma de enseñar y a nivel curricular, basándonos en sus vivencias, conocimientos, características, etc. Estando siempre coordinados todos los profesionales y familiares del alumno, para que si es posible trabajemos todos en la misma línea con el alumno y favorezcamos su desarrollo total, en todos los ámbitos de la persona.

-         En cuanto al artículo “modelos educativos para una vida de calidad” creo que siguiendo al hilo de lo que estaba comentando sobre el tipo de educación que debe recibir cualquier persona, la calidad de vida de cualquier persona viene en parte proporcionada por el tipo de educación que le demos, sin pensar en su condiciones personales, sociales, etc. y ofrecerle al niño un clima de convivencia apropiado.

-          Los dos artículos que he encontrado en internet y creo que son buenos conocer son:

Autismo

Principios básicos de una escuela inclusiva

Historia social

En esta ocasión, para realizar esta actividad y dadas las fechas que son y mis alumnos/as van a recibir enseguida la primera comunión, he pensado en la anticipación de dicha celebración a un alumno TEA

         Para ello he realizado un canva, con pictogramas y texto.

CONTRATO COLEGIO – FAMILIA

Introducción

En la actividad que vamos a plantear a continuación, presentaremos un contrato establecido entre todas las personas que rodean al alumno:

                   Familia

                   Equipo docente

                   Responsables del comedor escolar

Entrevista familia – escuela

         Para ello realizamos una reunión con la familia en la que concretaremos que conducta vamos a reforzar positivamente con nuestro alumno.

         En este caso, nos planteamos una reconducción de conducta sobre la alimentación, ya que analizando la conducta (que veremos a continuación), comprobamos que en todos los ámbitos el alumno responde igual con estos tres tipos de alimentos: Fruta – Verdura – Pescado.

Por lo que establecemos con la familia un calendario de alimentación, teniendo en cuenta nuestro calendario de almuerzos que toda la etapa educativa cumple y el menú del comedor escolar.

Calendario de alimentos.

Análisis de la conducta- Entorno Escolar

           Conducta: Se niega a comer  o  probar: Fruta – Verdura – Pescado.

       Historial: Por la mañana en el almuerzo y en la comida.

           Antecedentes: Siempre ha tenido problemas con la comida. Sólo come lo que le gusta.

 Topografía: Rabieta.

   Grita, llora.

   Se levanta.

   Golpea con los cubiertos.

   Intenta tirar el plato.

            Función: Consigue no comer.

        Consecuencias: Obtiene la atención de los profesores, la ATE.

                                    Consigue salirse con la suya en muchas ocasiones.

                               

Análisis de la conducta- Entorno Familiar

           Conducta: Se niega a comer  o  probar: Fruta – Verdura – Pescado.

       Historial: Por la noche, en la cena

           Antecedentes: Siempre ha tenido problemas con la cena. Sólo cena lo que le gusta.

 Topografía: Grita, llora, se va a otra habitación.

    Intenta tirar el plato                                                          

        Función: Consigue su comida favorita

        Consecuencias: Obtiene la atención de sus padres.

     Discrepancias padre-madre.

     Consigue salirse con la suya en muchas ocasiones.

         Una vez analizada la conducta del niño, tanto en la escuela, como en casa y realizada la reunión familiar,  comprobamos que en los tres ámbitos responde igual, acordaremos como trabajar, siempre con un refuerzo positivo y a través de un plan de actuación que planteamos a continuación.

Plan de actuación

Contrato familia – escuela – alumno

         En un paso posterior, a la reunión y al análisis de la conducta, trabajamos con el alumno, a través de los contratos y los reforzadores que va a recibir que acuerdos vamos a tomar.

         Se explica claramente, con la ayuda de pictogramas que cosas vamos a trabajar y reforzar positivamente en su alimentación y que su compromiso y cumplimiento le harán conseguir o no, dos reforzadores uno diario “LA TABLET” y otro semanal si lo cumple todos los días “CENAR PIZZA” los domingos que le encanta.

Contratos con la familia

Evaluación y seguimiento

En este último paso, tendremos que realizar en primer lugar un seguimiento, que como hemos visto en el plan de actuación tendrá lugar a través de una tabla de registro diario.

Cuando comprobemos que la conducta que hemos reforzado, se ha alcanzado, podemos cambiarla por otra y cambiando también los reforzadores positivo.